Math u Learn o Math rsearchg Learn l Themathlearn csearch searchhsearchru Instrucción estratégica en alumnos con problemas de aprendizaje Rosa del Carmen Flores MacíasRevista Mexicana de Psicología, 18 –2, 247 - 256 Universidad Nacional Autónoma de México
Resumen El presente trabajo tiene como objetivo discutir aspectos centrales de la relación entre instrucción estratégica y la atención a las necesidades educativas de los alumnos con problemas de aprendizaje. Primero se analizan diferentes características cognoscitivas y motivacionales de los alumnos con problemas de aprendizaje que los definen como aprendices con problemas para responder a las demandas académicas empleando estrategias apropiadas de aprendizaje. Posteriormente se discuten los factores que pueden conformar una situación instruccional apropiada para su enseñanza y finalmente se presentan algunas reflexiones sobre la aplicación de la instrucción estratégica en la escuela. Palabras clave: instrucción estratégica, problemas de aprendizaje.
STRATEGIC INSTRUCTION FOR STUDENTS WITH LEARNING DISABILITIES AbstractThe purpose of the present paper is to discuss central aspects of the relation between strategic instruction and support to educational needs in students with learning disabilities. First we analyze different cognitive and motivational characteristics that define students with learning disabilities as apprentices with problems to respond to academic demands with appropriate learning strategies. Further on, we discuss factors that may constitute an adequate instructional situation to develop necessary strategies. Finally, a series of considerations regarding application of strategic instruction in the classroom are presented.
Key words: Strategic Instruction, Learning Disabilities
Existen varias aproximaciones teóricas a la explicación y tratamiento de los problemas de aprendizaje, una de ellas es la aproximación cognoscitiva que supone que el foco de atención debe ser los procesos de pensamiento del alumno al responder a las demandas de aprendizaje. Se cree que cuando se presenta una dificultad al aprender, el alumno no posee una base de conocimiento apropiada, no ha desarrollado las estrategias adecuadas para procesar la información y autorregular su proceso de aprendizaje, y no posee la motivación necesaria para persistir en la actividad de aprendizaje (Hallahan, Kauffman y Lloyd,1999; Kistner,1987; Mercer, 1997). Igual se considera que las intervenciones deben centrarse en el contexto educativo pues si el alumno no recibe el apoyo necesario no superará sus limitaciones (Ellis, Putnam, Deshler y Schumaker, 1993; Stevens y Shenker, 1992; Swanson, 1993, 1999; Wong, 1993).
A partir de la década de los ochentas aparece una gran cantidad de literatura que, respalda la caracterización de los estudiantes con problemas de aprendizaje como aprendices deficientes en la coordinación y autorregulación de procesos cognoscitivos complejos; las deficiencias de los alumnos se manifiestan en varios aspectos: un desarrollo deficiente en habilidades cognoscitivas y metacognoscitivas, una baja percepción de autoeficacia y motivación intrínseca, deficiencias en el conocimiento de contenidos escolar. Varios autores han planteado y probado que la instrucción estratégica puede ser una opción útil en la superación de las limitantes de los alumnos con problemas de aprendizaje. El presente trabajo tiene como objetivo discutir aspectos centrales de la relación entre instrucción estratégica y la atención a los problemas de aprendizaje. Primero se analizan diferentes propuestas en la caracterización de los alumnos con problemas de aprendizaje. Posteriormente se discute a partir de la revisión de investigaciones en instrucción estratégica, los factores que pueden conformar una situación apropiada para la enseñanza de estrategias y finalmente se presentan algunas reflexiones sobre su aplicación en México. I Características de los alumnos con problemas de aprendizaje. Mucho del trabajo que se ha hecho para identificar formas apropiadas de instruir a los estudiantes con dificultades surge del análisis de las características de los aprendices sin dificultades. En general un alumno eficaz y autónomo en su aprendizaje se caracteriza por: (a) usar estrategias cognitivas coordinadas entre sí como parte de un pensamiento complejo; (b) aplicar adecuadamente dichas estrategias gracias a dos tipos de capacidades metacognoscitivas: conocimiento específico de dónde y cuándo utilizar lo que conoce y, además, la capacidad de pensar sobre lo que se hace y de corregir si fuese necesario; (c) coordinar el conocimiento de estrategias con otros tipos de conocimientos que posee; y (d) disponer de condiciones motivaciones y afectivas adecuadas que, de hecho, son la base para la coordinación de las estrategias, del conocimiento metacognoscitivo y del resto del conocimiento en las situaciones de aprendizaje y aplicación del aprendizaje. En contraste los alumnos con problemas de aprendizaje poseen parcialmente o no poseen, los atributos enlistados con anterioridad, se les ha conceptuado como aprendices ineficaces que se enfrentan pasivamente a las actividades escolares (Ellis y Lenz, 1996; Ellis, 1993; Swanson, 1993; Wong, 1989, 1993). A este respecto, se han descrito las características cognoscitivas, metacognoscitivas del alumno con problemas de aprendizaje al abordar las tareas académicas que le demanda la escuela. (Bender, 1992; Hallahan, Kauffman & Lloyd, 1999; Kistner & Torgensen, 1987; Loper & Murphy, 1985; Meltzer, 1993; Stevens & Shenker, 1992; Stone & Conca, 1993; Torgensen, 1978; Wong, 1985). Estilo cognitivo: (a) Responden impulsivamente a las demandas de la tarea, no planifican, ni evalúan sus estrategias de acción, responden rápidamente y con varios errores. (b) Son dependientes de campo, atienden a detalles irrelevantes o insignificantes en la situación de aprendizaje. (c) En situaciones académicas que requieren la solución de problemas o una respuesta creativa, tienden actuar en forma dependiente de otros (maestros o compañeros). Manejo de estrategias: (a) Dificultad para organizar y coordinar actividades cognoscitivas, en forma simultanea o secuencial. Estas deficiencias se reflejan en problemas para coordinar procesos cognoscitivos (Vg. percepción, memoria, lenguaje y atención), al solucionar problemas o al aprender, y al realizar actividades que requieren de pensamiento crítico como leer o redactar textos. (b) Falta de flexibilidad en la aplicación de estrategias, aún cuando sepan qué estrategias usar, se les dificulta: cambiar de estrategia rápidamente, seleccionar los atributos relevantes de una tarea e ignorar los irrelevantes, y cambiar de un plan global a uno específico y viceversa. (c) Dificultad para emplear estrategias metacognoscitivas como: planear, monitorear, checar y evaluar, durante actividades de solución de problemas o durante el aprendizaje. No usan eficientemente la retroalimentación que reciben al emplear estrategias. (d) Tienen limitaciones para darse cuenta de la utilidad de estrategias específicas para resolver tareas particulares, así como problemas para explicar cómo llegaron a soluciones correctas. Es importante marcar que todas estas deficiencias en el manejo de estrategias no caracterizan siempre a los alumnos con problemas de aprendizaje, puede ser que un alumno sea deficiente en un dominio específico, con un cierto nivel de dificultad, pero sea eficiente en otro momento, con otra tarea y con otro nivel de dificultad. Otro aspecto de igual importancia para entender la situación de un alumno con problemas de aprendizaje son sus características socio-emocionales y motivacionales (Guzmán y Macotela, 1998; Kistner y Torgensen, 1987; Meltzer, 1993; Pintrich, Anderman & Klobucar, 1994; Stevens & Shenker, 1992). aThemathlearn H The Math Learn Fa 1 The Math Learn Instrucción estratégica en alumnos con problemas de aprendizaje - Tutoría para apoyar a adolescentes con problemas de aprendizaje y bajo rendimiento académicoa The Math Learn Gradient The Math Learn Normal bThemathlearn H The Math Learn Fa 1 The Math Learn Instrucción estratégica en alumnos con problemas de aprendizaje - Tutoría para apoyar a adolescentes con problemas de aprendizaje y bajo rendimiento académicos m The Math Learn The Math Learn |
The 
h
fsearchesearchrh Learn h
s
T The e The a
e Learn r Learn 
s Themathlearn a Learn ch The 
e Math ma Learn hsearchesearchrsearch