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Learning Maths First Grade Math Themathlearn P Learn D The Math Learn The Math Learn Tangramos%20games Fa 1 The Math Learn ¿Cómo pueden los juegos activos ayudar a los niños a alcanzar parámetros de matemática?

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Hacer pronósticos

Después de que los niños han jugado un juego varias veces, el maestro puede invitarlos a hacer algunos pronósticos: “¿Piensan que el que se la lleva pillará a todos antes de que contemos hasta 20?” “¿A cuántos jugadores puede Mischa pillar antes de que contemos hasta 20?” “¿Cuántas veces piensan que tenemos que tirar el paracaídas esta vez para que las 5 pelotas de tenis se caigan?” (Parámetro de Aprendizaje Infantil de Illinois 10.A.ECb: Hacer predicciones sobre qué va a pasar a continuación). El maestro tal vez quiera apuntar las ideas de los niños para ayudarlos a recordar sus pronósticos y compararlos con lo que pasa en realidad. (Parámetro de Aprendizaje Infantil de Illinois 7.B.EC: Demostrar entendimiento y utilizar palabras de comparación).

Usar el pensamiento geométrico

Algunos juegos activos requieren que se consideren líneas, formas, tamaños y otros conceptos geométricos. Por ejemplo, las carreras suelen correrse en líneas rectas o curvas, dependiendo de la forma de la pista. Los juegos que se juegan dentro de los bordes, como Colored Eggs o Fox and Geese (vea las instrucciones más abajo) requieren conocimiento de formas y tamaños. Las ubicaciones relativas de objetos y personas son importantes en muchos juegos: por ejemplo, las pelotas pueden dar en el blanco, dentro o cerca del mismo. El maestro puede estimular a los niños a usar el pensamiento geométrico de varias maneras. Los niños pueden medir el largo de la pista que usarán para una carrera de relevos; se la puede medir con pasos (por ejemplo, “30 pasos agigantados”) o con herramientas comunes de medición como una cinta de medir o una regla. Si los niños hacen dos filas, pueden comparar el largo de las filas o el número de personas que forman cada una. (Parámetro de Aprendizaje Infantil de Illinois 7.C.EC: Incorporar actividades de estimación y medición en el juego). El maestro también puede invitar a los niños a variar la forma geométrica de un área de jugar: “¿Cómo sería jugar en una zona triangular? ¿O en un cuadrado?” (Parámetro de Aprendizaje Infantil de Illinois 9.A.EC: Reconocer formas y estructuras geométricas en el entorno).

Entrelazar varias materias del currículo

El maestro también puede mencionar facetas matemáticas de juegos mientras los niños no están jugando. Es buena idea observar y escuchar a los niños mientras juegan para formarse una idea de lo que hacen y se preguntan.

El maestro tal vez haya escuchado a algunos niños preescolares mayores diciendo que “no es justo” pararse muy cerca del blanco al tirar pelotas. Durante la siguiente reunión de toda la clase, el maestro podría invitar a los niños a intentar tirar pelotas desde distancias de 10 pies, 5 pies y 1 pie del blanco. El grupo puede hacer un gráfico para comparar el número de veces que dan en el blanco con una pelota al pararse a cada una de las distancias. (Parámetros de Aprendizaje Infantil de Illinois 7.A.ECa: Demostrar un entendimiento inicial de medición utilizando unidades y palabras de medidas no estandarizadas; 10.A.ECa: Representar datos utilizando objetos, dibujos y gráficos concretos).

Durante las conversaciones de toda la clase, el maestro tal vez quiera pedir que los niños hablen sobre lo que han hecho al jugar juegos activos. Las respuestas de un niño individual pueden arrojar luz sobre su pensamiento matemático: “Quentin dice que los pasos agigantados son sus pasos favoritos al jugar a Mother May I porque hoy le permitieron acercarse más a la línea de la meta final. ¿Están de acuerdo que los pasos agigantados les permiten terminar pronto?” “Hoy algunos se quejaron por cansarse mucho al jugar a Fox and Geese. Lola dijo que piensa que el círculo que usaron era más grande que lo normal. ¿Qué piensan ustedes?”

El maestro tal vez quiera referirse a juegos activos al componer problemas de planteo simples. “Elena se la llevaba y pilló a una persona. Luego pilló a otra. ¿A cuántas personas pilló?” (Parámetro de Aprendizaje Infantil de Illinois 6.B.EC: Resolver problemas matemáticos sencillos; 6.C.ECa: Explorar la cantidad y el número).

Los niños tal vez quieran votar sobre los juegos activos al aire libre que quieren jugar al día siguiente: “¿Cuántos votos hay para cada juego? ¿Cuál número es el mayor o el menor?” (Parámetros de Aprendizaje Infantil de Illinois 6.A.ECb: Contar con entendimiento y reconocer “cuántos” hay en grupos de objetos; 7.B.EC: Demostrar entendimiento y utilizar palabras de comparación).

A algunos niños tal vez les interese intentar describir cómo se juega cierto juego mientras el maestro apunta sus palabras. Tendrán que usar palabras de ubicación como cerca, lejos, detrás de o en frente de, palabras de cantidades como todos o tres, y palabras de comparación como más y más rápido. (Parámetros de Aprendizaje Infantil de Illinois 9.B.EC: Hallar y nombrar sitios con palabras sencillas como “cerca de” 6.C.ECa: Explorar la cantidad y el número; 6.D.EC: Hacer comparaciones de cantidades). El maestro también podría invitar a algunos niños a hacer dibujos del espacio de juego o los equipos de juego. (Parámetro de Aprendizaje Infantil de Illinois 10.A.ECa: Representar datos utilizando objetos, dibujos y gráficos concretos).

Un proyecto a largo plazo sobre los juegos activos puede ofrecer a los niños preescolares oportunidades adicionales de investigar la función de la matemática en los juegos. Durante el proyecto, la clase podría recoger datos sobre juegos de varias maneras. Los niños podrían hacer bosquejos y dibujos de observación de artículos deportivos, medir los artículos y espacios de juego, crear gráficos o tablas para comparar información sobre juegos activos, compilar los resultados de preguntas que hacen a compañeros de clase y familiares al encuestarlos, y hacer modelos en escala de artículos deportivos y lugares donde se juegan, como parte de su trabajo del proyecto. (Parámetros de Aprendizaje Infantil de Illinois 10.A.ECa: Representar datos utilizando objetos, dibujos y gráficos concretos; 10.B.EC: Recoger datos sobre sí mismos y sus entornos).

¿Cuáles son algunos juegos físicos que pueden adaptarse para ayudar a los niños a alcanzar parámetros de matemática?

Algunos juegos activos se pueden adaptar fácilmente para estimular el pensamiento matemático de los jugadores. Los juegos de “caza” y otros juegos de pillar, carreras, juegos de apuntar a un blanco y juegos con paracaídas se hallan entre los juegos activos con variaciones o adaptaciones que tratan parámetros de matemáticas. A continuación se describen algunos de tales juegos, con adaptaciones posibles para hacer resaltar la matemática.

La “caza” y otros juegos de pillar

Existen docenas, sino centenares, de variaciones del juego de caza. Se pueden encontrar las reglas en varios libros sobre juegos infantiles y en Internet. He aquí algunas adaptaciones matemáticas, probadas por maestros, de los juegos de caza.

Minute tag (Caza de un minuto). El maestro o los jugadores pueden usar conos, rayas trazadas con tiza, cLearning Maths First Grade Math Themathlearn P Learn D The Math Learn The Math Learn Tangramos%20games Fa 1 The Math Learn ¿Cómo pueden los juegos activos ayudar a los niños a alcanzar parámetros de matemática?m The Math Learn pLearning Maths First Grade Math Themathlearn P Learn D The Math Learn The Math Learn Tangramos%20games Fa 1 The Math Learn ¿Cómo pueden los juegos activos ayudar a los niños a alcanzar parámetros de matemática?c r The Math Learn Learn Ganttproject+ie The Math Learn